科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了普遍的非語言交流系統(tǒng)的證據(jù)

在內(nèi)心深處，每個(gè)人都只想被理解。無論我們說什么語言，也不管我們是盲人還是視力正常的人，新的研究都暗示了一種共享的、通用的非語言交流系統(tǒng)，當(dāng)我們不說話時(shí)，這種交流系統(tǒng)就會(huì)變得栩栩如生。

這項(xiàng)針對(duì) 3 至 12 歲兒童的研究由亞特蘭大佐治亞州立大學(xué)的心理學(xué)家 ?eyda ?z?al??kan 領(lǐng)導(dǎo)，他的母語是土耳其語，研究不同類型的學(xué)習(xí)者和不同語言使用者的語言發(fā)展。

通過研究成人和兒童的手勢，?z?al??kan的研究試圖了解語言如何影響人們的思維方式，他們構(gòu)建和表達(dá)想法的方式，這可以從手勢中看出，當(dāng)他們不大聲說話時(shí)，當(dāng)他們大聲說話時(shí)。

手勢只是非語言交流：無言信號(hào)，還包括肢體語言、姿勢、眼神交流和面部表情，這可能表明某人的感受。

然而，手勢也許可以揭示孩子們在發(fā)展過程中如何形成和表達(dá)想法——他們的認(rèn)知能力——所以 ?z?al??kan認(rèn)為.

在這項(xiàng)最新的研究中，100名兒童首先被要求用語言和手部動(dòng)作描述一個(gè)動(dòng)作，然后描述相同的動(dòng)作，而不只用手說話（所謂的無聲手勢）。

一半的孩子以英語為母語，其他50個(gè)孩子以土耳其語為第一語言。英語和土耳其語是一個(gè)很好的比較，因?yàn)樗鼈冊诿糠N語言的使用者描述事件的方式方面有所不同。

“如果你說的是土耳其語，如果你想描述有人跑進(jìn)房子，你必須把它分成碎片。你說，'他在跑，然后他進(jìn)了房子，'”解釋?z?al??kan.

“但如果是英文，他們只會(huì)說'他跑進(jìn)了房子'，所有這些都在一個(gè)緊湊的句子中。

“我們想知道手勢是否遵循這些（語言）差異，以及孩子們學(xué)習(xí)這些模式的時(shí)間有多早，”她增加.

當(dāng)孩子們同時(shí)說話和做手勢時(shí)，他們的手勢遵循母語的慣例：說土耳其語的孩子把他們的手勢順序與句子一樣，而說英語的孩子則把他們的手勢編成一個(gè)動(dòng)作。

他們的手勢順序會(huì)反映他們話語的順序，這是有道理的;孩子們一邊表演場景，一邊敘述它們。

這些特定于語言的模式出現(xiàn)在 3 歲和 4 歲的兒童身上，這表明語言可以影響早期事件的非語言表征。

然而，當(dāng)描述相同的場景而不說話時(shí)，孩子們的手勢順序非常相似。手勢中特定于語言的差異似乎已經(jīng)消失了。

?z?al??kan及其同事也發(fā)現(xiàn)類似早期工作與成年人：說英語和土耳其語的盲人組織他們的手勢，就像視力正常的人不說話時(shí)一樣。

過去對(duì)德語和英語兒童的研究也發(fā)現(xiàn)了無聲的手勢不一定要關(guān)注一個(gè)人的母語結(jié)構(gòu)，然而，這些研究并沒有像這個(gè)新研究那樣直接比較不同的語言使用者。

?z?al??kan 及其同事建議他們的研究結(jié)果雖然是暫時(shí)的，但暗示了我們都可能共享一些基本的非語言交流系統(tǒng)，一旦我們開始學(xué)習(xí)語言，這些系統(tǒng)就會(huì)被覆蓋或改變。

當(dāng)然，這項(xiàng)研究涉及研究人員解釋數(shù)百名幼兒、青春期前兒童和成年人的抽象手勢——幾乎沒有足夠的數(shù)據(jù)來支持如此大的說法，但肯定是一個(gè)有趣的探索想法。

該研究已發(fā)表在語言與認(rèn)知.

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